PROBLEMA DEL PROYECTO:
“Indisposición que demuestran los estudiantes hacia la escritura espontánea, prefieren que se les indique letra por letra lo que deben escribir, que se les dicte o copiar de otro portador de texto”.
JUSTIFICACIÓN:
El proceso de construcción de la lengua escrita en el grupo de niños y niñas del grado primero de la Institución Educativa Normal Superior "Jorge Isaacs" de Roldanillo, con edades comprendidas entre los 5 y 9 años de edad, es una de las grandes preocupaciones de las docentes, porque uno de los retos en nuestro quehacer pedagógico es reconocer las características y capacidades de cada niño y niña para ofrecerles las condiciones necesarias que ayuden a su pleno desarrollo humano de tal manera que sean capaz de construir un presente, un mundo con sentido; por lo tanto se debe garantizar que el proceso de construcción de la lengua escrita sea mediado por la reflexión sobre la práctica y las necesidades de los estudiantes.
Analizar lo que sucede en nuestro quehacer pedagógico posibilita redescubrir como los diversos niveles de conceptualización de la lengua escrita en el aula de clase, obstaculiza el avance en el desarrollo de competencias y habilidades básicas en la comprensión lectora.
Dicho problema permite detectar algunas causas, entre otras:
• La falta de articulación educativa entre el preescolar y grado primero.
• Falta de concordancia del desarrollo psicológico del niño - niña (inteligencia emocional) con el esquema, la organización del aula y la cotidianidad escolar del grado primero.
• Heterogeneidad de edades, ya que encontramos niños y niñas con edades menores a 6 años, hasta estudiantes de 9 años y algunos repitentes.
• Expectativas de padres y madres, que esperan que rápidamente los niños y niñas aprendan a leer y a escribir.
• Producciones escritas cortas y poco comprensibles para la audiencia.
• Poca atención durante las actividades diarias, lo que genera tardanza en la culminación de las mismas, tendencia a dejarlas inconclusas o evasión ante su realización.
• Aumento de la actividad motora durante el trabajo en el aula, esto les lleva a pararse numerosas veces, tomar objetos y jugar con ellos, romper con el orden de su lugar de trabajo y lograr producciones con poco sentido estético.
• Dependencia durante la realización de las actividades del adulto significativo, especialmente la docente. A causa de esto se detienen con frecuencia durante las actividades para buscar su aprobación o tienden a abandonar la tarea si la docente no permanece al lado.
• Aun cuando los niveles de adquisición de la lengua escrita no se corresponden con una edad específica, puede señalarse que este grupo de niños y niñas se encuentran en niveles que no corresponden con las características de la mediación que reciben diariamente en el aula de clases.
• La ruptura de la continuidad en el proceso de la construcción de la lengua escrita, debido a las constantes y permanente intervenciones pedagógicas de los maestros en formación.
• Falta de responsabilidad en sus deberes y en el acompañamiento en el proceso por parte de los padres de familia.
• La integración al aula regular de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
• Exceso de actividades pedagógicas de los docentes.
